摘要 四十名正常成績和三十名學習低能兒童(LDs)隨機分配在負離子或安慰劑試驗條件下，應用雙耳聽力、元-輔音(cv)組合方法，兩組均出現離子誘導的正常右耳優勢(REA)增高。然而，此效應機理對每組是不同的。LDs表現為右耳／左側大腦半球效應（增長），正常兒童表現為右耳／左側大腦半球效應（抑制）。其結果與大腦功能激活——抑制模型相符合，井提示其功能相關于喚醒、大腦豐球內的激話-抑州、學習低能。LDs可能為大腦半球內的機能障礙。兩組均表現出較高的REA,正常成績兒童組表現出總體優勢和較高的輔音干擾，可能由于具有較大的認識能力。年齡是一個明顯的相關變異，反映出能力發育的變化�？諝庳戨x子可認可是一種有力的理論及治療應用工具。
關鍵詞 空氣負離子Negative air ions,學習Learning,大腦功能Cerebralfunction,兒童Children,低能兒童Learning disabled children
引 言
研究表明空氣負離子對各種生物亞系統有作用。此發現盡管存有矛盾，但仍有興趣�？谇坝腥さ难芯客茰y空氣負離子化可使5一羥色胺(5-HT)降低，其原因可能是由于負離子誘導的氧化脫氨基作用的增高．5-HT的降低可能導致有利于信息過程的效應。有文獻表明高水平s -HT可干擾學習，并推測5-HT的降低（藥物誘導或離子誘導）可有利于學習，首先，已知離水平的中樞性5-HT具有干擾小鼠記憶的加強腦突觸部蛋白的合成，同時在家兔s -HT表現為抑制問腦層的神經加熱，它阻斷向上層大腦皮層的信息傳導。進而一些描述性的研究將高水平血小板的5-HI'聯系到學習低能如精神遲滯、注意力失調相關的問題。因此，就學習而論，高水平5-HT被認為是致損傷因子。其次，有證據表明降5-HT藥物酚福拉明有盞于某些學習受損（孤癖）的兒童，當小用此藥時，其智商值增加，行為改善與s -H T降低相
一致，總之，高水平5-HI'視為致損傷因子，因此，降低5-HT'將是十分有益的．同樣，假定離子誘導的5-HT降低，也適應于有益學習的效應。動物實驗，鼠在空氣負離子化及正、負離子化條件下學．習能力（迷宮學習時間和失誤率）似乎提高。人類對空氣離子反應的研究試圖揭示其生理效應、情感效應�！巴亩椦芯恳沧⒁獾狡鋵θ祟愑洃浐妥⒁饬Φ挠腥び�
響：1．三組不同受試者（正常成績、學習低能、可教育遲滯兒童）增加了偶然性識別記憶：2．對LDs的雙耳聽力作業時REA的正�；�；3．對LDs用雙耳聽力作業的反向提示的效應。LDs用安慰性語言時，先測右耳顯示出典型的_雙耳性REA,井與正常者相似，但當先測左耳時，并無REA，而正常者卻仍顯示REA．當先測左耳時，負離子對LDs產生正�；�
應。REA至少是一種注意力困難的補償．另外，先測右耳時，存在反向提示效應，提高了左耳效能．
一組受訓的遲滯型受試者辦肓相似的雙測效應，在數種負離子試驗條件下存在有ERA的正�；�，盡管在其研究中的效應并不認為是所需要的，但認為是離子誘導干擾了信息過程。
鑒于以往研究的限制性（如：小樣本，不適宜的對照組）亦存在于目前的研宄中，此外用不同型的雙側耳刺激（如，元一輔音出臺），基于前述研究及結論性發展，預測負離子化對DLs的信息j過程有改善（如REA的的正�；�。
方 法
對象樣本抽自6所城鄉學校，包臺33名LDs(男28名，女5名，平均年齡12.32歲（SD=1.39）。安置在特殊教育班，隨機選擇40名同年齡、性別的正常成績兒童作為對照組(男29名，女11名，平均年齡為11. 91歲，SD=1.06)，發音正常，聽力檢查正常。聰明程度相似。LDs的WISC-R測驗成績在平均值的低點，滿分平均為86.0，SD= 12.14，語言分平均=82.37’SD=14.14行為分平均=92.29。SD=12.65)語言和表演能力值間存在大的分布，這些低分和分布在語言與行為的分數在低能兒童中是不常見的。自我報告和觀察記錄其慣用左／右手，9名LDs和3名正常成績兒童表明慣用左手，統計比較用左右手兩組間的多種變異指標均無顯著蓋異。兒童被隨機分配八負離子組(n=35)或無裝飾教室空氣安慰劑對照組（n=38）。
儀器 采用Biotech, Bionaire2000型發生器，電暈放電發射負離子，廠家報告負離子遷移率為2.1×lO-5m2／V-s由UL與CSA檢測發生器的臭氧，其本底濃度甚微（<0.04ppm)，由于采用了堅硬的不銹鋼點特發射器，廠家報告（私人通訊）監測標準組蜘(實驗室保險商( Ul-)加拿大標準協會(CSA)及德國V．D電器技術室(VDE)不認為本發生器所產生的氮氧化合物為有關聯的危害物．BT400電鏡測量離子濃度。據研制者（個人通訊）每離子單位是用
注入電流和離子濃度及電流間的相關性來確定，用吸入式離子計數器(B4A1型)遷移率限于0.05 cm2／SU訓測定的。雙聲道磁帶由6個不同的元一輔音組合，經30次試驗，刺激呈隨機順序，每5-5秒間隔，在TEAC160立體聲裝置的40個外接耳機進行每組測驗；每一
通道平均信號幅度約65dB。
步驟 單盲法受試者分為四組于不同測試小室，離子發生器距離約2米，受試者暴露在空氣負離子或無裝修的教室空氣中，受試者沒有注意到環境不同，因為我們的目的是像以住的研究一樣探討在正常環境中的實際效應。測量距受試者面部20厘米處的負離子濃度為1000-10000小負離子/cm2，波動可能由于移動所引起的室內氣體，當僅使用通風檔時，室內測不出任何空氣負離子，這樣就招致電鏡用于測量的限制,鑒于增加負離子水平6分鐘后，a頻率衰減，故允許受試者有 5 -6分鐘的適應，然后填寫表格、回答問題等。給兒童發一張有6個不同元輔音(cv)組臺的30行紙片，并告之這些掏詞是有韻律的，要求他們首先在瀏覽紙片目錄后，讀出每一個“字”來，如果他不能清晰地朗誦所有的6個音韻，這位受試者
就認為不合格而被剔除了，然后又告之受試者他們必需以一耳聽取這些字中之一，用另一耳聽另一字，在自由記錄下圈出每一次試驗聽到的cv,在指導記錄下，先用一側耳測試30題，并劃圈記錄所聽到的cV．再用另一側耳聽剩下的30題，置換左右耳機以補償任何信號噪聲的差異，受試者半數先測左耳，半數先測右耳。
結 果
根據總記錄即自由記錄和指導記錄．未參試側耳在指導記錄中的干擾，分析雙耳資料數據，初步分析顯示組間性別和慣用手無差異，在一組分析中年齡有明顯的相關變異，因此進行相關變異的分析。
首先，自由記錄有三種相關變異分析方式。年齡做為相關變異，而分組（學習低能，正常成績）離子狀況（負離子，安慰劑）、耳（左，右側）為獨立變異。正常成績組CVs(均值為10.24)較LDs組（均值為8.75）大，分組顯示主要效應(F(1.68)=14.79’P<0.0001);右耳記錄(均值為11. 27)較左耳記錄(均值為7.72)高，離子狀況與耳有明顯的相互作用(F(1.69) =37.92．P<o．O∞1）;負離子狀態下，右耳記錄值增高，同時，左耳記錄值降低，離子效應(F(1.09) =7.21．P<O.013)年齡相關變異無明顯不同(F<1)。
指導記錄有四種相關變異分析方式。年齡為相關變異計算出正確的元一輔音記錄值，正常成績兒童CVs值（均值為11.26）較LDs的CVs值(9.2)大，分組效應(F(1.64)=14.72,P<0.0O1);右耳記錄均值(12.08)較左耳均值(8.37)高，左右側耳效應為[F(1.65) =39.62,P<O.0001)，相關變異效應(F(1.64)1=6.33，P<O.Ol)．一組先側耳與離子狀況有明顯的相互作用(F(1.65)=
5.45}P<0.05)。
為解釋這些相互作用，簡化計算主要效應的測試，這些測試揭示LDs在負離子條件下，僅在指導先鍘右耳對的右耳記錄值增高[t(14) - 2.30, P<0.05]。相反，在同樣條件下，正常兒童顯示左耳記錄值降低[t(19)=3.7BJ P<0.O1)，（右耳提示效應增高）。因此，負離子條件下，REA增加，（圖1略）．但其機理各不相同（圖2略）．先測右耳時，LDs由離子誘導的右耳LDs記錄值增高，而正常兒童為左耳降低。相似的四種相關變異分析法計算出CVs干擾數據．正常兒童干擾記錄均值(10.57)較LDs均值(8.88)大， [F(1.64)=10.29，P<0.002)，左側耳干擾均值(11.54)較右側耳均值(7.90)大，(F(1.65)=37.64;P<0.000l];離子條件下，先測耳有一組明顯不同(F(1.64)=3.85, P<o.05)。簡化主要效應測試結果表明，其反應由于負離子對先測右耳的正常兒童的干擾降低（t（19）=2.33， P<O．05)。此組結果與右耳記錄加強和左耳／右側大腦抑制相吻合。年齡相關差異無明顯差異(F<1)，測試cV數據的均值和標準
差可見表1—3（略）。
總之，此數據提示，首先，兩組受試者均表現出REA，因此左側大腦為語言區，其次，LDs與正常兒童比較顯示其表演能力低下；第三，負離子對正常兒童和LDs均提高其REA,怛其機理各不相同。在指導記錄時，正確記錄cvs值年齡相關變異較為明顯。推測此反映出在較嚴格的指導記錄時，能力發育的變化。
討 論
空氣負離子化對雙側耳的功能有效應。自由記錄數據表明，離子誘導使REA值增高，左耳記錄值降低．指導記錄時對兩組有不同效應。支持預測LDs對離子誘導REA增高的假設。事實上，負離子對正常兒童和LDs均提高了REA,但其機理各不相同。當指導下先測右耳時，負離子增高LDs的REA，但降借正常兒左耳記錄值。此不同效應提示LDs和正常兒腦半球間的處理過程的不同。顯然，正常兒對C Vs處理過程左半腦具有完整的活動，而腦半球間的作用則是右半腦的抑制，當LDs因負離子使左側大腦處理的有效性提高時，左側大腦并無完整的活動。這可能提示LDs的左側大腦有功能缺陷并對空氣負離子有反應．另外，LDs亦可能出現右側大腦功能缺陷，當預測左腦時，但卻先測定右腦，正常兒表現為左耳/右側大腦抑制(右耳、左側大腦提示效應) , LDs無此抑制效應，提示右側大腦的反應性低，
預測右耳／左側腦對數碼的提示效應并沒有發現對先前的CVs的效應，而巳{主對CVs的研究僅限于成年人。因此，此處的提示效應是新的并顯示負離子對正常兒的CVs提示效應有益。此年齡蛆，喚醒和腦半球同的相關性對提示效應是重要的變量并與不同的剌激相一致，在LDs此提示效應明顯缺失。事實上，其均值提示離子誘導的反向提示效應，已往的研究亦提示負離子的右耳反向提示效應。因此，提示效應的缺失，井不奇怪，此研究中 LDs提示效應的缺失與大腦半球間不平橫——右側大腦功能缺陷相符合，并使右耳（左半腦）提示效應抑制右半腦難以觀察，進而正常兒指導下先測右耳時離子的未參與左耳的干擾降低，此亦反映出左耳／右側腦對空氣負離子化的反應抑制，另外，LDs顯示在安慰劑和負離子條件下，右半腦（左耳）的反應低下，而此與正常兒大腦內相互作用表現不同，推測此效應是因離子誘導的喚醒，此發現顯示正常人和LDs對增加喚醒的不同反應．LDs左半腦處理過程提高但缺乏正常的右半腦效應。此致據證明正常兒離子誘導的左耳／右半腦抑制為1．左耳提示效應，2．指導下先測古耳時，左耳輔音干擾降低。正常兒表現于右半腦的抑制是離子誘導喚醒增高的結果。LDs未表現出右半腦的反應波動或增高右半腦的熟練程度．此結果與一些研究結果相矛盾，即LDs較正常兒左耳的CVs記錄值高，此提示LDs其右半腦抑制的失效．而此研究LDs左耳記錄值偏低又與其左耳記錄值低和右半腦活動性低相符合。用大腦皮質不對稱激活--抑制模型解釋此效應提示LDs與正常兒比較不能獲得腦半球間的平衡。推測負離子增加大腦喚醒的普遍水平而有益于LDs右半腦活動過程．因此，LDs對學習困難的一方面可能是右半腦的喚醒不足，負離子對正常兒和LDs的REA的陽性增高（右耳對語言刺激的優勢）令人鼓舞，盡管兩組的機理不同，多數正常人為REA,而非正常人則否。LDs顯示左半腦活動增加，正常人顯示穩定的左半腦活動過程，同時右半腦抑制狀態。兩者效應均為神經心理陽性反應，此研究與已往二項研究結果的差異，可能由于方怯的交換。1．不同的雙耳刺激，為了有利于對方向／注意力的反應，半數的研究僅用三數字組合和預測激。 2．對反應的回答要求不同。此研究用圖表反應（圈出正確答案），而以往的研究用口語／詞匯反應：
3。本研究受試者是組間試驗，而以往研究是個體試驗，仍然顯示出所預測的REA增加。
正常兒有良好的演示能力，兩組右耳記錄值均較高，顯著的相關變異、年齡均是標準的和可預測的效應，盡管正常兒表現出更多的干擾，但是，從整體記錄值上卻顯示出其基本能力的優勢．
由于學習障礙常與不規則的用耳優勢相關的事實，提高REA的治療可明顯促進理論上的發展和治療上的應用。此外，正常成績兒童和另外學生間對離子誘導的差別有助于理解包括注意力機理及其機能障礙．此研究是以往研究的繼續。在負離子效應下，這些陽性效應似乎巳獲得可靠性。盡管可能是過早的推薦負離子器用于受教育的環境，而集中一點的證據提示研究焦點應包括治療和理論領域。
[Int J Biornetearol 1990j 24: 35-41(英文)劉樸譯楊凡李安伯校]
